Beatriz Fernández
Nuria García
Marina González
Cristina Atochero.
miércoles, 18 de enero de 2012
viernes, 13 de enero de 2012
miércoles, 11 de enero de 2012
EL CURRÍCULUM A PARTIR DE LA PSICOLOGÍA
La perspectiva psicológica nos aporta conocimientos sobre:
- Cómo se produce el aprendizaje.
- Cuáles son los requisitos que lo favorecen para plantear la intervención didáctica.
Las aportaciones de la psicología nos proporcionan herramientas para orientar nuestra planificación didáctica. Las bases psicopedagógicas nos orientan:
- Sobre cómo se produce el aprendizaje (campo de psicología).
- Sobre cómo los criterios han de guiar la actuación o la intervención del enseñante ( campo específicamente pedagógico, y más concretamente, didáctico)
EL CURRÍCULUM A PARTIR DE LA SOCIOLOGÍA O LA SOCIOANTROPOLOGÍA
Esta perspectiva nos ayuda a establecer cuáles son los contenidos que el alumno ha de asimilar para convertirse en un miembro activo de la sociedad cuando sea adulto.
El análisis sociológico es fundamental porque nos orienta acerca de la manera de elaborar el currículum para que no se produzca una ruptura o disociación entre actividades escolares y extraescolares. La enseñanza no puede limitarse a una cuestión técnica sino que implica una reflexión más amplia sobre:
- El concepto de educación y de enseñanza escolar.
- El papel de ésta en el seno de la sociedad.
La manera como entendamos el conocimiento escolar condicionará nuestra tarea como profesores.
El autor A. Perez distingue tres tipos de conocimientos: científico, vulgar y académico.
Todos los niños, de manera espontánea e informal van asimilando y desarrollando conductas adaptadas al contexto que encuentran mediante estrategias específicas de percepción, de investigación y de asociación cognitiva de conocimientos. Este esfuerzo está sometido a muchos errores y no se forman estrategias eficaces de investigación. Lo que da como resultado un conocimiento vulgar y empírico, se trata de un conocimiento deformado de la realidad.
Es imprescindible establecer un puente que una el conocimiento vulgar (punto de partida) y el conocimiento científico (referente final). Este puente es lo que se ha denominado conocimiento académico.
El enfoque curricular de la Reforma del Sistema Educativo plantea en términos de capacidades y aprendizajes funcionales que se debe conseguir. También hace referencia a todos los ámbitos de la persona (cognoscitivo, afectivo- social y psicomotor) y a ampliar la concepción a partir del conocimiento vulgar.
EL CURÍCULUM A PARTIR DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
La experiencia a través de la práctica pedagógica constituye una información relevante sobre aquellas aplicaciones didácticas:
- Las que han tenido éxito
- Aquéllas que no han tenido éxito.
Este conocimiento nos permite:
- Modificar el currículum
- Adaptarlo al contexto en que se ha de aplicar.
Por ejemplo un centro escolar acostumbrado a trabajar básicamente con el libro, no sería lógico que pasara a utilizar exclusivamente materiales curriculares elaborados por los propios profesores.
EL CURRÍCULUM A PARTIR DE LA EPISTEMOLOGÍA O FUENTE DISCIPLINAR.
La fuente epistemológica o disciplinar ha sido tradicionalmente la fuente más influyente en la elaboración del currículum.
Deberán ser los especialistas respectivos los que tendrán que decidir cuáles son:
-Los conocimientos esenciales
- Los conocimientos secundarios.
Y cuál es su estructura lógica y qué relaciones se dan entre ellos.
Los especialistas nos orientarán sobre:
- Cómo secuenciar los conocimientos propios de su disciplina.
- Qué hay que trabajar primero y qué después, estableciendo las relaciones.
INTRODUCCIÓN FUENTES DEL CURRÍCULUM
"La elaboración del currículum a partir de la epistemología, la pedagogía, la sociología y la psicología"
Para elaborar el currículum, es decir para decidir qué enseñar, cúando y cómo y también qué evaluar, cómo y cuándo se puede partir de varias fuentes o perspectivas; la epistemológica, la pedagógica, la sociológica y la psicológica.
La función o relevancia de cada una de las fuentes está en función de nuestro:
- Concepto de educación.
- Ámbito o nivel de enseñanza a que nos referimos.
- Y a otras consideraciones a tener en cuenta.
Estas fuentes no son excluyentes y hay que tenerlas todas en consideración.
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